特区40年｜宝安中学（集团）校长彭锻华：中国生存教育在深圳开先河

1994年，彭锻华从广东丰顺来到深圳，2001年12月出任宝安中学校长，19年来，宝安中学由原关外一所普通的区属学校，发展成为深圳市的优质品牌名校，质量不断攀升，一路高歌猛进。

“中考成绩优异、高考成绩领先、集团校发展蓬勃……”在交谈中，我们发现这些亮眼的成绩并非是彭锻华最得意的事。

在他心里，影响更多学校真正以生为本，加强生命教育，让孩子健康成长，得到最好的发展才是最重要的。

也正因此，有情怀、有思想成为了周边人对彭锻华认知的共识。

彭锻华说，18年前，深圳市宝安中学推出校本课程，给学生开设“生存教育课”，让学生增强生命意识，掌握求生的基本技能。

在“生命教育”还未引起足够重视时，学校的做法一石激起千层浪。

这门从未有过的生命教育课迅速引起了《人民日报》、新华社、中央电视台等200多家海内外媒体的高度关注与持续报道。彼时，宝安中学生命教育的开展与实施的情况媒体称之为“开全国之先河”“填补了中国基础教育的空白”，所开发出的《学会生存》等系列校本教材，中央电视台1套称之为“我国第一部面向中小学生的生存教育的书籍”。

2004年3月，彭锻华将开发的校本教材《学会生存 求生篇》改编为《学会生存在中国》，作为科普读本出版，再次掀起关注热潮。在深圳书城上市后，一时间，洛阳纸贵。

星火燎原，在宝安中学的率先探索下，生命教育在全国各地蔚然成风。北京、上海、香港、江苏、云南、四川、陕西、山西等多个省市地区在内的教育行政单位及学校到宝中参观学习，并以“宝安中学经验”为蓝本陆续开展生命教育。

宝中生存教育课程的开发与实施也引起教育部高度关注，2007年受教育部基础教育司委托，宝安中学独立编写《初中公共安全教育读本》，次年3月，该读本经国务院应急办等六部门联合审定，由教育部向全国推广使用。

宝安中学“生存课”为背景的专题片《放学路上，远离伤害》；5月，在宝安中学拍摄的6集经典课例《烈焰危情》《拥挤一刻》等在央视一台“科技博览”栏目播出。

2009年6月由彭锻华主编的国内首部应急避险教育的中小学教材《应急避险》（含教师手册）经广东省中小学教材审定委员会审定通过，由广东省教育厅批准成为广东省地方教材。宝中生存教育课题的选题思想、开发经验等多篇论文连续发表于《人民教育》；经验获准在第一届世界课程大会“课程实施”论坛宣讲。

2011年9月，彭锻华应邀与人大附中、华东师大二附中、江苏省泰州中学等8所全国名校校长一起在中央教科所70周年所庆论坛上向全国介绍生存教育特色办学经验，受到与会专家和全国同行高度评价。

在采访中我们还了解到，此系列课程还获得了首届国家级教学成果二等奖、广东省第二届哲学社会科学优秀成果三等奖（实现了广东省中小学该奖项零的突破）、广东省第六届普通教育教学成果一等奖、广东省首届德育创新成果一等奖（成果获得国家“科学技术研究成果登记”）、深圳市科技创新一等奖及深圳市科技进步奖（实现深圳基础教育零的突破）等系列大奖。

但彭锻华认为，获奖并不是他所追求的目标，其开展生存教育的重要初衷，一是要让学生的拥有强烈的生命意识，懂得珍惜生命，掌握求生技能，在人生道路上，遇到危机能化险为夷，遭受挫折能勇敢面对；二是要让学生生命之树长青，高质量生存，终身可持续发展。

在当时学校普遍都在重视并追求升学率时，是什么让彭锻华将目光放在了生命教育上？

彭锻华说，自己有一位学生从美国留学回来，便问学生两国生活有哪些不同，学生说在美国考汽车驾照，你必须回答车祸发生是如何自救、如何去救别人，中国就缺乏这方面的教育，这个故事引起了彭锻华的思考。

后来，汕头市一家宾馆发生火灾，许多人慌忙跳楼或死或伤，但有两位年轻人，拿起湿毛巾塞住门缝，等待救援，最终得救，而这两位年轻人曾在英国接受过这方面的教育，这个事件再次加速了彭锻华对当时教育的思考。

“我国的教育是否真正做到了‘以人为本、关爱生命’呢？”“终身发展必备的生存知识与技能的教育在整个国民教育中都是不成体系、支离破碎的。”那时的彭锻华一心只想做一件事:“要给我们的孩子们补上‘学会生存’这一课。”

“世上没有完全相同的两片叶子，也没有完全相同的两个人。每一个学生的天赋、性格特点、爱好兴趣、成长环境都不相同，应根据学生的不同特质，因材施教，设置个性化的教育方案。”

这是彭锻华2013年应邀在《人民教育》发表的论文中写下的话，那个时候，这样的想法似乎过于大胆，但“尊重个性、关注差异”的确是彭锻华心里最真实的声音，是他教育理念的一个重要分支。

2015年宝安中学（集团）成立，原宝安区龙井学校并入宝安中学（集团），挂牌成为宝安中学（集团）外国语学校，集团来了一所九年制学校，彭锻华知道开启个性化教育的机会来了，“孩子们从小学一年级入校，这更利于我们从教育的起点去了解每一个孩子。”

于是，在宝安中学（集团）外国语学校，组建了一支由社会学、教育学、心理学教授构成的专业团队，他们通过测试、访谈、记录对每个一二年级的学生进行前测。

彭锻华说，当数据摆在了面前，教育就有了更精准的参考，每个学生、每个班级的智能特质均以“雷达图”的形式呈现出来，这样便能为他们制定个性化的教育方案。

彭锻华口中的个性化教育方案，就是充分考虑学生的差异性，针对不同特质的学生，尤其针对成才过程中的“短板”，科学地设计实施方案，并在培养过程中不断调整，让学生弱项变强、强项更强。

如面对性格内向、腼腆的学生，从小学乃至幼儿园开始，要有意识创造机会、提供平台，锻炼他们的胆量，让其担任班干部或参与各种比赛和活动，在交往中学会沟通，在成功中找到自信，让他们拥有阳光的心态、健全的人格。

走进宝安中学（集团）外国语学校，你会发现这里的社团、课程都是极具个性的定制。

该校目前有49个社团，均以“言语-语言、逻辑-数理、视觉-空间、身体-动觉、音乐-节奏、人际交往、自知-自省、自然观察”八大多元智能为原则相应设置。比如，同样是语言类社团，是针对“语言—言语”智能较强和较弱两类同学分别设置朗诵、辩论、演讲和主持等相应社团。

在课程上设置上也是异曲同工，比如，有的班“逻辑—数理”智能较弱，便会每周增加一节数学活动课，言语智能较弱便会有意识的开展更多的语文教学活动，这些活动不是单单增加课时，彭锻华介绍，个性化教育课题中还包含了无边界课程，教师会把孩子带出学校，带到广阔的社会生活中，带进神奇的大自然，让孩子们在拓展知识能力的同时，舒展个性，发现更多成长可能性。